臺州學(xué)院醫(yī)學(xué)院認真落實《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》要求,，堅持醫(yī)學(xué)教育改革，取得了顯著成效,。

  臺州學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史悠久,，可追溯到1933年恩澤醫(yī)局開設(shè)的醫(yī)學(xué)班。2010年開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生,，2017年通過了國家教育部門專業(yè)認證,，2019年獲評省一流專業(yè)建設(shè)點，2022年獲評國家一流專業(yè)建設(shè)點,，2023年獲評省一流學(xué)科,。優(yōu)異的成績，與學(xué)院特色培養(yǎng)方法的實施密不可分,。

  近年來,，學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率屢創(chuàng)新高，作為普通地方高校在全國名列前茅,。多年來,，學(xué)院不斷優(yōu)化教育教學(xué)模式，堅持以執(zhí)業(yè)為導(dǎo)向,，構(gòu)建畢業(yè)標準導(dǎo)向課程體系,，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時結(jié)合學(xué)業(yè)評價體系,，實施“五業(yè)”教育,，促進醫(yī)教研統(tǒng)籌發(fā)展，致力于畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升,，形成了特色鮮明的執(zhí)業(yè)導(dǎo)向醫(yī)學(xué)教育模式,。

  畢業(yè)導(dǎo)向，打造課程體系

  以課為基,，育才增技,。臺州學(xué)院醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新性地構(gòu)建了“基于畢業(yè)基本要求的CSA課程體系”。該課程體系將醫(yī)學(xué)課程分為三類,，一是關(guān)鍵性課程（Crucial Course,，C），為某些畢業(yè)要求的達成發(fā)揮直接的關(guān)鍵性作用；二是支持性課程（Supporting Course,，S）,，為某些畢業(yè)要求的達成發(fā)揮間接的支持性作用；三是關(guān)聯(lián)性課程（Associated Course,，A）,，為某些畢業(yè)要求的達成發(fā)揮關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)性作用。

  《中國本科醫(yī)學(xué)教育標準——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》規(guī)定我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本畢業(yè)要求包含四個領(lǐng)域,，共計34個條目,，涉及的知識、能力和素養(yǎng)要求眾多,。這也導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生本科學(xué)習(xí)期間課程繁多,、任務(wù)艱巨。臺州學(xué)院首創(chuàng)的CSA課程體系有助于明確每門課程在畢業(yè)要求達成中的作用,，從而形成了一個清晰的系統(tǒng)化的“畢業(yè)要求——課程設(shè)置網(wǎng)絡(luò)體系”,。在厘清課程與畢業(yè)要求的定性關(guān)系后,，進一步修訂了課程教學(xué)目標,，明確每門課程在畢業(yè)要求達成中的作用。為了確保課程教學(xué)目標的實現(xiàn),，進一步修訂教學(xué)大綱,，清晰表達實現(xiàn)既定教學(xué)目標的方法與途徑。

  同時,，鼓勵教師不受教材固有結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的限制,，以畢業(yè)要求為基本綱領(lǐng)制定教學(xué)大綱和開展教學(xué)過程。最后的課程考核環(huán)節(jié),，嚴格落實課程目標達成度評價,，考察課程支撐畢業(yè)要求的達成情況。該課程體系有助于落實人才培養(yǎng)目標與課程目標的精確銜接,，為人才培養(yǎng)質(zhì)量達成奠定基礎(chǔ),。

  嚴格標準，完善評價體系

  嚴格評價,，恪守底線,，學(xué)校畢業(yè)標準的達成同時需要評價體系的支撐。臺州學(xué)院醫(yī)學(xué)院建立了多元全程的醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系,，將信度,、效度、難度,、區(qū)分度分析廣泛運用于理論考試試卷的質(zhì)量控制,；建立了較為完善的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試框架（OSCE），實現(xiàn)能力評價的客觀化；標準化病人（SP）參與教學(xué)與評價,，補齊了溝通與人文評價的短板,。

  此外，學(xué)院還建立了覆蓋醫(yī)學(xué)生5年學(xué)習(xí)中主干課程核心知識點的“全程醫(yī)學(xué)綜合考試”,，以加強學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng)化的認識與知識的整合能力,；建立以“主觀—客觀—評價—計劃”病例匯報評估（SOAP）、操作技能直接觀察評估（DOPS）,、迷你臨床演練評估（mini-CEX）為基本形式的形成性評價體系,，及時發(fā)現(xiàn)與糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。該評價體系能對學(xué)生理論學(xué)習(xí),、實踐技能,、能力素質(zhì)、人文素養(yǎng)進行全面評價,，達到了在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題并加以及時矯正的目的,，也實現(xiàn)了評價引領(lǐng)、知識整合與系統(tǒng)化的基本目標,。

  知行合一,，優(yōu)化實習(xí)模式

  實踐為本，濟世救人,。臺州學(xué)院醫(yī)學(xué)院積極探討臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)模式的改革,，由于我國醫(yī)學(xué)教育快速發(fā)展、研究生教育規(guī)模日漸擴大,、國家推行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度等各方面的影響,，應(yīng)屆臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生報考研究生的人數(shù)遠超招生人數(shù)，考研復(fù)習(xí)與臨床實習(xí)存在時間沖突,，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“重考研輕實習(xí)”的現(xiàn)象,；同時，隨著住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的開展,，各大教學(xué)實習(xí)醫(yī)院基本為國家規(guī)培基地,，臨床資源更多地向規(guī)培生傾斜，且學(xué)生和臨床帶教導(dǎo)師認為臨床技能可以規(guī)培后重新學(xué)習(xí),，對實習(xí)不夠重視,。為了化解這些矛盾，學(xué)院提出在現(xiàn)階段的臨床實習(xí)過程中適當(dāng)調(diào)整有效實習(xí)時間,，盡量解決學(xué)生臨床實習(xí)與考研時間沖突的問題,，加強通用臨床技能和臨床思維能力的培養(yǎng)及考核，區(qū)分臨床實習(xí)與規(guī)培的階段目標,，以順應(yīng)學(xué)生考研的階段性需求和與住院醫(yī)師規(guī)范化的更緊密銜接,，建立“一對一”導(dǎo)師制對實習(xí)醫(yī)師進行精準培養(yǎng)及考核,，提升臨床實習(xí)質(zhì)量。

  臺州學(xué)院醫(yī)學(xué)院秉承“知仁尚道,，博修濟人”的院訓(xùn)精神,，以醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)為主體，兼顧成人學(xué)歷與非學(xué)歷教育,，努力為社會培養(yǎng)面向醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的應(yīng)用型專門人才,。努力讓學(xué)生有收獲、讓教師有成就,、讓課堂有探索,，更好地服務(wù)于地方健康事業(yè)，為同類醫(yī)學(xué)院校提供有益的經(jīng)驗,。

——發(fā)布于2024年3月22日《中國教育報》

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