2024年3月19日,，臺州學院舉辦浙江省大中小學思想政治教育一體化建設研訓活動。

編者按：2019年3月18日,，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話,。這六年來，臺州市堅持改革創(chuàng)新,，打造“和合思政”品牌,，獲得教育部高校思政工作質(zhì)量提升綜合改革與精品建設項目，入選浙江省教育科技人才強省建設智庫聯(lián)盟（臺州學院大中小學思想政治教育研究中心）,，獲得浙江省“十四五”第二批本科教研項目“基于‘高校引領(lǐng)·隊伍協(xié)作·區(qū)域聯(lián)動’的大中小學思政課一體化教學共同體探索與實踐（JGBA2024526）”?，F(xiàn)刊登四篇來自我市大中小學思政課一體化研究中心和一線思政課教師的教研理論文章，為廣大教育管理者和大中小學思政課教師提供有益借鑒,。

推進大中小學和合思政一體化建設 地方創(chuàng)新實踐

張?zhí)烊A 王奕天

黨的二十屆三中全會強調(diào)“完善立德樹人機制,，推進大中小學思政課一體化改革創(chuàng)新”,。大力傳承發(fā)展和合文化，探索和合思政育人模式,，推動大中小學思想政治教育一體化建設地方創(chuàng)新實踐的持續(xù)深化,。

大中小學和合思政的內(nèi)涵闡釋

和合文化發(fā)源于以天臺宗為代表的佛教和合思想、以南宗為代表的道教和合思想同儒家的和合思想互鑒互融,，形成了具有臺州地方特色的“和合文化”,，促進了中國文化的融通發(fā)展?！昂秃衔幕钡幕緝?nèi)容包括“天人合一”的宇宙觀,，“和而不同”的社會觀，“人心和善”的道德觀,，“協(xié)和萬邦”的天下觀,。和合文化的核心理念與馬克思主義倡導的共產(chǎn)主義思想有著內(nèi)在一致性。馬克思恩格斯以“實現(xiàn)人類的解放”為價值目標,，畢生追求的理想社會就是實現(xiàn)“兩大和解”即人與自然關(guān)系和解,、人與自身關(guān)系和解；提出關(guān)于“建立自由人聯(lián)合體”構(gòu)想,、關(guān)于歷史發(fā)展“合力”論,、關(guān)于“分工協(xié)作”“協(xié)同勞動”“生產(chǎn)力實質(zhì)是集體力”等等，指出了通往共產(chǎn)主義社會的正確途徑和科學方法,。

和合思政理念是基于馬克思主義基本原理與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合,、以和合文化觀照思想政治教育的理論成果與實踐智慧。和合思政是大中小學思政課教學理念,、教學內(nèi)容,、教學方法、教學評價,、教學資源的和合,，是促進大中小學各學段教師、學生之間的和合為美,、和而不同,、求同存異，最終促進各種和合關(guān)系的生成,。從教師和學生自我關(guān)照的和合身心,，到和合師生、和合班級,、和合校園,、和合家庭，進而上升為和合社會,、和合國家,。新時代新征程,，推進大中小學思想政治教育一體化，要堅持馬克思主義的指導地位,，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，使社會主義核心價值觀在社會發(fā)展,、法治建設和日常生活中得以生動而深刻的詮釋和實踐。

大中小學和合思政的地方實踐

構(gòu)建大中小學和合思政的育人體系,。建立小學—初中,、初中—高中、高中—大學相鄰學段,，大學—中學—小學全學段一體化思政課程,、課程思政和日常思政育人的和合關(guān)系，以和合的思維理念,，推動大中小學思政課相鄰學段的銜接,，促進各種和合思政關(guān)系的生成。在課堂上,，各學段教師積極開展兼具和合思政和課程思政的教學活動,；在課外，輔導員,、班主任及團委,、學生工作辦公室等主體，積極開展各類大中小學和合思政理論宣講和社會實踐,。同時,，舉辦和合思政名家學術(shù)會客廳、青年教師論壇,，舉辦和合思政教學比賽,、學術(shù)會議、師資研訓,，實現(xiàn)課上課下聯(lián)動,，促進大中小學各學段教師、學生之間的和合關(guān)系和育人體系建立,。堅持把道理講深講透講活,，守正創(chuàng)新推動思政課程、課程思政和日常思政的內(nèi)涵式發(fā)展,，不斷提高思政課和思想政治教育的針對性和吸引力,，打造和合思政育人的精神高地。

探索大中小學和合思政的橫向貫通,。一是制度貫通,。制定和完善大中小學一體化和合思政的制度體系,，對大中小學每年以完成任務清單的形式，明確相關(guān)部門,、學校職能職責,、責任歸屬，確保各項大中小學思政課和思想政治教育一體化工作落實落細,；二是主體貫通,。發(fā)揮高校馬克思主義學院的引領(lǐng)、帶動和輻射作用,，聚合高校思政課教師,、中小學教研員、思政課教師和德育副校長等主體,，實現(xiàn)彼此和合與共,、和合為美的和諧共生能力，貫通家庭,、學校,、社會，充分發(fā)揮各方參與和合思政建設的積極性,、主動性,、創(chuàng)造性；三是資源貫通,。依托大中小學思政課一體化建設平臺,，由教育主管部門每年提供專用研究經(jīng)費，高校提供工作用房及基本資源保障,。同時,，借助建立大中小學思政課一體化區(qū)域內(nèi)聯(lián)盟和區(qū)域外聯(lián)盟，增強區(qū)域內(nèi)外資源的聯(lián)動共享和提質(zhì)增效,，創(chuàng)造特色資源,，助推和合思政可持續(xù)發(fā)展。

實現(xiàn)大中小學和合思政的縱向銜接,。把握大中小學一體化建設的和合思政地方創(chuàng)新規(guī)律,，構(gòu)建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系，將教學目標,、內(nèi)容,、師資、評價等環(huán)環(huán)相扣,、有序銜接,，各學段做好前后銜接、和合共生，提升大中小學教師和合思政的教科研能力,。對標不同學段的課程目標,，打通大中小學思政課課程內(nèi)容，每年組織一體化課堂教學評比,、展示和集體備課,，打造專兼職思政隊伍和合思政育人共同體。培育和合思政市域,、省域,、國家層面大中小學思政課一體化名師工作室，舉辦大中小學和合思政教科研研討活動,。大中小學思政課教師,、教研員可以聯(lián)寫論文、聯(lián)報課題,，夯實大中小學思政課師資隊伍一體化教研的協(xié)同力。共同建設大中小學和合思政的一體化資源庫和地方/校本教材,，共建共享一體化資源庫,、編寫地方/校本教材。制定大中小學和合思政一體化發(fā)展指數(shù)和評價反饋機制,，樹立立德樹人的和合思政一體貫通的評價導向,，圍繞學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建和完善針對思政課教師個人和大中小學校,、集學術(shù)性和政策性于一體,、充分發(fā)揮正向引導和激勵作用的大中小學和合思政一體化發(fā)展指數(shù)。

構(gòu)建大中小學思政課教師一體化發(fā)展指數(shù)

王在亮 季 敏

大中小學思政課教師一體化發(fā)展指數(shù),，是衡量和評估思政課教師在相鄰學段和全學段間的教學銜接,、課程貫通、育人目標一致性等關(guān)鍵維度的綜合水平指標體系,。臺州市從2022年開始進行大中小學思政課一體化地方創(chuàng)新實踐探索,，聚焦解決“評價標準不明確”“評價方法不科學”等一體化建設現(xiàn)實痛點，經(jīng)過3年的迭代升級,，基本形成了由6個一級指標,、23個二級指標、30多個指標觀測點為主要內(nèi)容的大中小學思政課教師一體化發(fā)展指數(shù)指標體系,。

一體化發(fā)展指數(shù)的具體指標內(nèi)容

以習近平總書記關(guān)于學校思政課建設的重要講話精神為指導,，在總結(jié)比較全國主要省份的大中小學思政課一體化評價特色實踐和政策文件的基礎上，系統(tǒng)梳理影響思政課教師一體化發(fā)展的關(guān)鍵因素,，聯(lián)合馬克思主義理論學科知名專家和專業(yè)研究機構(gòu),，細化一體化發(fā)展指標體系、完善一體化發(fā)展評估內(nèi)容,，將一體化發(fā)展指數(shù)的一級指標篩選和確立為教研活動,、教學資源,、教學獎勵、教學研修,、社會效益,、其他特色等6個維度，每一個一級指標有若干個二級指標構(gòu)成,。其中,，教研活動維度主要包括活動對象、活動主題,、活動形式,、活動效果、活動次數(shù)等5個二級指標,；教學資源維度主要包括教材或輔導用書,、教學專著、教學案例,、教學課件,、教學論文、教學視頻,、教學課題等7個二級指標,；教學獎勵維度主要包括教學比賽獲獎、教研論文獲獎,、教學視頻獲獎,、教材或輔導用書獲獎、教學專著獲獎等5個二級指標,；教學研修維度主要包括教師培訓研修,、學術(shù)會議等2個二級指標；社會效益維度主要包括宣講,、講座,、調(diào)研報告等3個二級指標。其他特色維度主要包括除了思政課以外的其他校內(nèi)思政教育特色活動等1個二級指標,。

一體化發(fā)展指數(shù)的樣本數(shù)據(jù)獲取

通過調(diào)查問卷,、實地訪談等方式，獲取足夠的一體化發(fā)展指數(shù)樣本數(shù)據(jù),。一是設計了《大中小學思政課一體化地方創(chuàng)新實踐調(diào)查問卷》,，問卷內(nèi)容涵蓋了一體化發(fā)展指數(shù)的6個一級指標、23個二級指標,、30多個指標觀測點,，問卷發(fā)放范圍涵蓋了浙江省、臺州市的縱向維度和臺州市（浙江）、錦州市（遼寧）,、石河子市（新疆）的橫向維度,，確保了大中小學思政課一體化建設數(shù)據(jù)的代表性和廣泛性。二是制作訪談提綱,，將教育管理部門領(lǐng)導干部,、中小學校長、高校馬克思主義學院院長,、教研員,、一線思政課教師等確立為重點訪談對象，根據(jù)設計好的提綱和問題引導他們進行回答,，深入了解他們對大中小學思政課一體化建設的看法和建議,，補充量化數(shù)據(jù)的不足。

一體化發(fā)展指數(shù)的科學模型構(gòu)建

一是綜合利用熵權(quán)法,、標準離差法和CRITIC法進行客觀賦權(quán),，對各指標數(shù)據(jù)進行離差標準化處理，為一體化發(fā)展指數(shù)的一級指標賦予不同的權(quán)重,，計算出一體化發(fā)展指數(shù)的綜合得分,，直觀反映大中小學思政課教師一體化發(fā)展水平。二是利用多變量統(tǒng)計分析方法,，分析一體化發(fā)展指數(shù)的具體指標間的因果關(guān)系，驗證一體化發(fā)展指數(shù)模型的有效性,。三是利用主觀賦權(quán)法,，通過專家打分、評分等方式對一體化發(fā)展指數(shù)不同指標進行賦權(quán),，在多次交流與持續(xù)反饋修正的過程中,，逐步使專家的集體判斷趨向于一致和更加準確。

一體化發(fā)展指數(shù)的廣泛應用推廣

科學構(gòu)建大中小學思政課教師一體化發(fā)展指數(shù),，定期發(fā)布《大中小學思政課教師一體化發(fā)展指數(shù)年度報告》,，不僅有助于提升思政課教師的教育教學水平，還能夠為教育管理部門提供科學的決策依據(jù),。一是優(yōu)化學校和思政課教師的教育教學水平,。通過分析一體化發(fā)展指數(shù)的數(shù)據(jù)，大中小學?？梢粤私庾陨碓谒颊n一體化教學中的優(yōu)勢和不足,，制定針對性的改進措施，優(yōu)化思政課教學資源配置,，提升學校思政課教學質(zhì)量,。二是為教育行政管理部門提供決策依據(jù)。通過分析一體化發(fā)展指數(shù)的數(shù)據(jù)，教育管理部門可以了解各學段思政課教師的發(fā)展現(xiàn)狀,，發(fā)現(xiàn)存在的問題,，制定針對性的政策措施，為教育管理部門提供了科學的決策依據(jù),。

依托“大思政課” 探索法治教育一體化的協(xié)同創(chuàng)新路徑

李正軍 章紹麟

隨著全面依法治國戰(zhàn)略深入實施,，法治教育重要性日益凸顯。習近平總書記提出“大思政課”理念為法治教育創(chuàng)新提供新方向,，強調(diào)整合資源,，打破壁壘，形成全面育人體系,。依托“大思政課”推進法治教育一體化,，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新育人路徑，是當前教育改革關(guān)鍵,。

明確思政課法治教育一體化的協(xié)同目標

習近平總書記指出,，“把法治教育納入干部教育體系、國民教育體系,、社會教育體系,，讓法治意識的種子生根發(fā)芽?！狈ㄖ谓逃惑w化目標在于構(gòu)建各方參與,、環(huán)節(jié)銜接的育人體系：

統(tǒng)一思想共識，把握“大思政課”與法治教育本質(zhì)聯(lián)系,?！按笏颊n”打通不同學段、場域,、主體的教育資源,，形成全員、全程,、全方位育人效應的系統(tǒng)工程,。依托其推進法治教育一體化，即探索各方資源協(xié)同配合,，培養(yǎng)德法兼修人才的實現(xiàn)路徑,。

構(gòu)建價值引領(lǐng)、知識支撐,、能力培養(yǎng)和實踐養(yǎng)成的教育閉環(huán),。法治教育一體化培養(yǎng)學生在社會主義法治觀念引領(lǐng)下，系統(tǒng)掌握法律知識,，培養(yǎng)法治思維,，養(yǎng)成守法習慣的綜合素養(yǎng),。體現(xiàn)為認知層面知法、情感層面敬法,、行為層面守法用法三維互動,，形成法治素養(yǎng)整體培育。

打造政府主導,、司法參與,、學校實施、社會支持,、家庭配合的協(xié)同格局,。根據(jù)協(xié)同治理理論，法治教育一體化需要多元主體的協(xié)同聯(lián)動,，而非簡單的資源疊加,。協(xié)同目標的具體化表現(xiàn)為通過制度化的合作機制，實現(xiàn)“社會大課堂,、資源大平臺,、育人大師資”三位一體的法治教育新體系。

構(gòu)建思政課法治教育一體化的良好格局

構(gòu)建法治教育一體化良好格局,，須從制度設計和主體協(xié)同兩個層面推進：

厘清協(xié)同主體關(guān)系結(jié)構(gòu),。教育行政部門作為領(lǐng)導主體發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能；各級各類學校作為實施主體承擔教育教學基礎工作,；社會機構(gòu)（黨政機關(guān),、司法機構(gòu)和企事業(yè)單位）作為支持主體提供實踐平臺和專業(yè)支持。三類主體各司其職,，形成教育合力,。

創(chuàng)新多維度協(xié)作機制。一是縱向銜接,，強化大中小學法治教育內(nèi)容方法銜接，設計螺旋上升課程體系,；二是橫向互動,，推動思政課程與法治教育內(nèi)容融合，促進法學專業(yè)課程與思政元素交叉整合,；三是內(nèi)外聯(lián)動,，構(gòu)建校內(nèi)教育與校外實踐結(jié)合的實施路徑。

創(chuàng)新法治教育教學方法,。運用案例教學,、問題導向、情境模擬,、模擬法庭等多樣化教學方法,，增強法治教育的針對性和實效性,。通過參與式、體驗式學習,，促進法治知識內(nèi)化為法治意識和行為,。

探索打通學校小課堂與社會大課堂的法治教育創(chuàng)新路徑

打通學校小課堂與社會大課堂是“大思政課”理念核心，也是法治教育一體化關(guān)鍵路徑：

將法治教育延伸至社會實踐場域,。通過實踐體驗,，激發(fā)學生法治學習興趣，加深對法律規(guī)范和法治精神理解,，實現(xiàn)從認知到行為轉(zhuǎn)化,。可組織學生參觀司法機關(guān)開展庭審旁聽,；參加社區(qū)法律服務和普法宣傳,；開展法治文化研學活動等。

將社會法治資源引入校園教育,。一是邀請法官,、檢察官、律師等法律實務工作者擔任法治副校長或開展專題講座,；二是建立法學院校與普通學校的對口支援機制,，整合高校法學資源服務基礎教育；三是編寫符合不同學段學生認知特點的法治教育讀本和案例集,，豐富教育資源庫,。

構(gòu)建“線上+線下”融合的法治教育新模式。依托信息技術(shù),，打造數(shù)字化法治教育平臺,，推動優(yōu)質(zhì)資源共享。開發(fā)法治教育微課,、慕課等在線資源,，建設數(shù)字資源庫；利用社交媒體平臺開展法治宣傳,，拓展法治教育覆蓋廣度和影響深度,。

綜上所述，“大思政課”視域下的法治教育一體化是一個系統(tǒng)工程,，通過多主體協(xié)同,、多資源整合、多環(huán)節(jié)銜接,，形成全方位,、多層次、立體化的法治教育新格局,，為培養(yǎng)德法兼修的時代新人提供堅實支撐,，推動全面依法治國戰(zhàn)略深入實施,。

深挖紅色資源富礦 破解大中小學思政課一體化銜接難題

崔永江 包玲莉

紅色資源是黨和國家的寶貴精神財富，蘊含豐富的思想政治教育元素,，具有天然的思想政治教育功能,。將形式多樣的紅色資源充分運用到大中小各學段的思政課中，探尋紅色資源的運用與大中小學思政課的契合路徑,，是發(fā)揮紅色資源育人功能的必然要求,。

增加紅色資源“菜譜”，使大中小學思政課教材“活”起來

教材是對學生進行教育教學的重要知識載體,。目前大中小學思政課教材均為國家統(tǒng)編教材,，在目標接續(xù)、內(nèi)容完善等方面還存在簡單重復,、連續(xù)性不強等若干問題,。紅色資源在思想內(nèi)容上和價值導向上與思政課高度契合，決定了紅色資源具有無可替代的育人價值和導向作用,。因此,，各學段可在充分梳理、整合現(xiàn)有統(tǒng)編教材相關(guān)知識點基礎上,，緊密結(jié)合各學段教學要求,，將紅色資源尤其是學生熟知的屬地紅色資源，進行分類分層,，靈活穿插到統(tǒng)編教材正文內(nèi)容中,，優(yōu)化國家統(tǒng)編教材內(nèi)容，促進不同學段思政課教材之間的有效銜接,。

拓展紅色資源“供給”,，讓大中小學思政課教學“強”起來

一直以來，大中小學各學段在思政課教學方面都保持著各自為學,、各自為教的相對的獨立性,。學生接受思想政治教育是一個學段接續(xù)一個學段來完成的，不能彼此割裂存在,。這種“封閉式”單一學段的教學使思政課教師往往只關(guān)注和了解本學段教學情況,，對其他學段則缺乏了解，跨學段間交流則更少,，以至學生在價值觀養(yǎng)成方面并不能完全做到知識性和價值性的有機統(tǒng)一。紅色資源既蘊含賡續(xù)傳承的革命精神,，又具有厚重的歷史文化內(nèi)涵,，與思想政治教育有著內(nèi)在的兼容并蓄性，能夠為思政課教學提供具有親和力的鮮活案例和素材,，更能為教學過程中理論觀點的闡述提供強有力支撐,。各學段在運用紅色資源時,，需充分考慮不同學段教學目標的層次性和學生認知發(fā)展的規(guī)律性，尊重學生的差異化需求,，及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學方法,，為不同學段學生創(chuàng)造一個由淺入深的紅色資源教學情境。以此推動思政課教學由理論體系向教學體系,、知識體系向價值體系的有機轉(zhuǎn)化,，逐步實現(xiàn)循序漸進的接力式教學。

用好紅色資源“載體”,，把大中小學思政課教研“聯(lián)”起來

按照“循序漸進,、螺旋上升”上好各學段思政課的總體要求，各學段思政課教師可通過定期集體備課,、互通資源,、交換教案等進一步明晰不同學段、不同層次思政課的要求和特點,。實踐中,，由于不同學段間的教師專業(yè)水平和研究方向差異，交流研討如何設定主題成為難點,。主題的設定應以大中小各學段共同涉及的知識范疇為主,，兼具共享性及貫穿性，以此避免不同學段間思政課教師的交流隔閡,。紅色資源（如大陳島墾荒精神）因其具有“家鄉(xiāng)人,、家鄉(xiāng)事”的地域特色，容易使教師在思想上產(chǎn)生共鳴,、心靈上產(chǎn)生契合,、精神上同頻振動，因此兼具共享性及貫穿性,，是集體研討主題和教研銜接的有效載體,。

聚焦紅色資源“共享”，使大中小學思政課教師“紅”起來

統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設,，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的主體作用,。育人自育師始，要深入挖掘紅色資源,，在提升思政課教師紅色素養(yǎng)上持續(xù)發(fā)力,，要讓有信仰的人講信仰，思政課教師不但要有全局的視野,，還應具備發(fā)展的眼光,，要著力學思踐悟，努力增強紅色信心,。要真教,、真會,，樂教、善教,，用紅色資源中蘊含的強大真理感染學生,、啟迪學生、贏得學生,，給學生堅定的價值引導,。實踐中，要依托紅色資源共享功能,，打造一體化教學資源平臺,，及時有效匯集紅色資源相關(guān)訊息，為各學段教師提供集中豐富且質(zhì)量優(yōu)良的“紅色資源庫”,。要因地制宜建設富有地方特色的“理論研修,、教學研修、實踐研修”三修并重的一體化紅色教育基地,，分學段,、分層次開展思政課教師培訓，并逐步實現(xiàn)培訓制度化,、常態(tài)化,，拓展教師培養(yǎng)渠道，更深層次地提升教師自身紅色素養(yǎng),。

——發(fā)布于2025年3月19日《臺州日報》

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