課堂評價是教師在日常教學(xué)實踐中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，是教師專業(yè)實踐的重要組成部分,，通常在教師日常專業(yè)工作時間中占據(jù)相當(dāng)大的比重,。但現(xiàn)實表明，這項工作未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的促進(jìn)教學(xué)的潛力,。質(zhì)量是教育教學(xué)永恒的追求,，高質(zhì)量更應(yīng)是教育強國建設(shè)的核心目標(biāo)和具體表征。而要提升質(zhì)量,，狹隘地關(guān)注教學(xué)本身是不夠的,，必須將課堂評價視為質(zhì)量的重要來源，向課堂評價要質(zhì)量,。

向課堂評價要質(zhì)量,，就需要課堂評價實踐的全面改進(jìn)；課堂評價實踐的改進(jìn)需要新的觀念,、策略,，也需要可用的課堂評價技術(shù)。

課堂評價觀念：超越“標(biāo)尺”,，成為“杠桿”

評價經(jīng)常被視為一把標(biāo)尺,，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)或教學(xué)質(zhì)量的手段。對于某些總結(jié)性評價而言,，這種認(rèn)識大體不差,，然而，對于課堂評價而言,，這種認(rèn)識就有很大的局限性,。課堂評價本質(zhì)上是教師在日常教學(xué)實踐層面收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的活動，目的在于為師生后續(xù)的教與學(xué)決策提供依據(jù),。在教學(xué)中,，有一條古今中外得到廣泛認(rèn)可的“鐵律”,，那就是，必須把教學(xué)建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)之上,，有效教學(xué)的關(guān)鍵之一就在于搞清學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況,。正如沒有對當(dāng)前所在位置的精準(zhǔn)定位，導(dǎo)航儀就不可能實現(xiàn)其導(dǎo)航功能,，沒有對學(xué)生已有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確把握,，教學(xué)也就不能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂評價作為收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的活動,，正是搞清學(xué)生“已有基礎(chǔ)”的關(guān)鍵手段,，更是影響后續(xù)教學(xué)決策的關(guān)鍵因素，因而會直接影響教學(xué)質(zhì)量,。就此而言,，課堂評價與教學(xué)共同構(gòu)成了質(zhì)量的兩大支柱，理應(yīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要杠桿,。

課堂評價策略：回應(yīng)教學(xué)需求,，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

指向于提質(zhì)的課堂評價不是因教學(xué)常規(guī)而發(fā)生，也不能是為評而評,，而是要因應(yīng)教學(xué)的需求而發(fā)生：教學(xué)中需要做出什么樣的決策——做出這樣的決策需要什么樣的信息——借助于什么樣的評價才能獲得這些信息,。具體而言，指向于提質(zhì)的課堂評價有四大策略,。

設(shè)定清晰明確且與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的評價目標(biāo),，并確保學(xué)生明確目標(biāo)。質(zhì)量意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成,，只有評價所收集的信息關(guān)乎學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況與目標(biāo)要求之間的關(guān)系,，這些信息才能更好地支撐目標(biāo)的達(dá)成，因此評價目標(biāo)必須與教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致,，必須清晰明確，且以學(xué)生可理解的方式與學(xué)生分享,。

運用可靠的方法來引出對于改進(jìn)有意義的可靠的學(xué)習(xí)證據(jù)或信息,。不同的信息經(jīng)常需要不同的方法來引出或獲取，評價方法的選擇在很大程度上取決于評價目標(biāo),。要獲取對改進(jìn)有意義的信息,，一要保證評價任務(wù)指向于評價目標(biāo)，二要保證評價任務(wù)能夠準(zhǔn)確鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,。

正確地運用評價結(jié)果,。這是指向于提質(zhì)的課堂評價的關(guān)鍵中的關(guān)鍵，任何評價對于改進(jìn)的作用都是通過相關(guān)人基于評價結(jié)果的行動來實現(xiàn)的,。評價結(jié)果不能用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做判斷下結(jié)論,，而是要用來支持改進(jìn),。教師和學(xué)生都應(yīng)成為評價結(jié)果的重要用戶，教師運用評價結(jié)果作出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)整,，學(xué)生運用評價結(jié)果來調(diào)整自己的學(xué)習(xí),。

讓學(xué)生全程全面參與的評價。課堂評價要成為質(zhì)量的支柱,，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生就不能只是評價的對象或被動參與者,，而應(yīng)成為評價的主動參與者，作為主體全面深度參與從目標(biāo)設(shè)定到結(jié)果運用的課堂評價過程,，經(jīng)歷評價實踐,，發(fā)展對于未來終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要的評價能力。

課堂評價技術(shù)：融于教學(xué),，簡便易行

以往的教育評價理論涉及到諸多技術(shù)規(guī)范,，如效度、信度等,，但其中很多技術(shù)規(guī)范并不完全適用于課堂評價。指向于提質(zhì)的課堂評價需要獨特的技術(shù),，以能支撐其在教學(xué)過程中快速實施快速運用,。課堂評價技術(shù)不限于收集信息的技術(shù)，課堂評價的全過程都需要相應(yīng)的技術(shù)支撐,。從指向于提質(zhì)的課堂評價策略出發(fā),，課堂評價技術(shù)至少涉及到以下七大類：

目標(biāo)設(shè)定技術(shù)：如解決“如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定評價目標(biāo)”“如何確定多種目標(biāo)的優(yōu)先順序”等問題標(biāo)準(zhǔn)分解、目標(biāo)排序等技術(shù),；

目標(biāo)分享技術(shù)：指向于讓學(xué)生明確評價目標(biāo)的“解釋”“外延列舉”“共同建構(gòu)”等技術(shù),；

引出證據(jù)的技術(shù)：指向于快速獲取可靠信息的“信號燈”“出門卡”“隨機提問”“為搭檔代言”等技術(shù)；

解釋證據(jù)的技術(shù)：指向于讓證據(jù)或信息有意義可應(yīng)用的“述評”“按目標(biāo)類聚”等技術(shù),；

有效反饋的技術(shù)：指向于讓學(xué)生獲取,、理解和運用評價結(jié)果的“合作訂正”“重評”“備選評語庫”等技術(shù)；

有效干預(yù)的技術(shù)：指向于有效的后續(xù)教學(xué)干預(yù)的“重教”“差異化作業(yè)”“動態(tài)分組”等技術(shù),；

促進(jìn)學(xué)生參與的技術(shù)：指向于促進(jìn)學(xué)生參與評價全過程的“交互提問”“另類作業(yè)”“展示站”等技術(shù),。